Iako visoko cerebralni pristupi cijene intelekt i analizu, ponekad im nedostaju praktične smjernice ili okviri koji bi vodili odabir i korištenje strategija podučavanja. To može dovesti do toga da se nastavnici oslanjaju isključivo na svoje rezoniranje i intelektualno razumijevanje, a ne na uključivanje širih kontekstualnih čimbenika, empirijskih dokaza ili najboljih praksi.
Neki vodeći principi koji bi mogli nedostajati visoko cerebralnom pristupu uključuju:
1. Prakse utemeljene na dokazima :Visoko cerebralni pristup možda neće dati prednost korištenju istraživanja ili praksi utemeljenih na dokazima u odabiru nastavnih strategija. To može navesti nastavnike da se oslanjaju isključivo na svoje kognitivno razumijevanje bez razmatranja empirijskih dokaza koji podržavaju učinkovitost određenih strategija.
2. Različiti stilovi učenja :Visoko cerebralni pristup možda neće uzeti u obzir različite stilove učenja učenika. Može prenaglasiti intelektualni aspekt učenja, zanemarujući druge bitne čimbenike kao što su društveni, emocionalni i kinestetički stilovi učenja. Usredotočujući se isključivo na kognitivne procese, ne uspijeva odgovoriti na potrebu da se udovolji različitim potrebama učenja.
3. Praktična primjena :Iako visoko cerebralni pristup može pružiti duboko teorijsko znanje, on možda neće ponuditi konkretne smjernice o tome kako prevesti teorije u praktične primjene u učionici. Učiteljima može biti izazovno premostiti jaz između apstraktnih ideja i scenarija podučavanja iz stvarnog svijeta.
4. Uključivost i jednakost :Visoko cerebralni pristup mogao bi previdjeti važnost bavljenja jednakošću i inkluzivnošću u nastavi. Može propustiti uzeti u obzir različite pozadine, iskustva i potrebe učenika, potencijalno stvarajući prepreke učinkovitom učenju za određene skupine učenika.
5. Autentična procjena :Visoko cerebralni pristup može prenaglasiti kognitivne metode ocjenjivanja, zanemarujući vrijednost autentičnog i cjelovitog ocjenjivanja koje uzima u obzir kreativne, praktične i društvene vještine učenika.
6. Prijenos učenja :Dok se visoko cerebralni pristup može usredotočiti na stjecanje znanja i informacija, on se možda neće adekvatno baviti načinom na koji učenici mogu primijeniti svoje učenje u situacijama stvarnog svijeta ili ga prenijeti u nove kontekste.
7. Suradničko učenje :Visoko cerebralni pristup mogao bi podcijeniti dobrobiti suradničkog učenja, interakcije učenika i učenika i vršnjačkog podučavanja. Moglo bi pretjerano dati prioritet individualnom razmišljanju i potkopati važnost društvene interakcije i zajedničkih iskustava učenja.
8. Povratne informacije i prilagodba :Visoko cerebralnom pristupu možda nedostaje naglasak na stalnim povratnim informacijama učenika i prilagodbi strategija podučavanja na temelju napretka i potreba učenika. Može se pretpostaviti da je strategija, kada je intelektualno ispravna, učinkovita bez razmatranja potrebe za stalnom procjenom i prilagodbom.
9. Tehnološka integracija :Visoko cerebralni pristup mogao bi previdjeti potencijal tehnologije u poboljšanju nastave i učenja. Može podcijeniti vrijednost digitalnih alata, resursa i interaktivnih okruženja za učenje u angažiranju učenika i podržavanju njihova razumijevanja.
10. Emocionalna inteligencija :Visoko cerebralni pristup mogao bi zanemariti važnost emocionalne inteligencije i interpersonalnih vještina u nastavi. Može previdjeti ulogu empatije, samosvijesti i emocionalne regulacije u stvaranju poticajnog okruženja za učenje.
Uključivanje ovih vodećih načela u pristup podučavanju može pomoći nastavnicima da uravnoteže intelektualnu strogost s praktičnim razmatranjima i osiguraju učinkovito i uključivo iskustvo učenja za učenike.