1. Standardizirano testiranje :NCLB je povećao naglasak na standardiziranom testiranju u javnim školama. Od država se zahtijevalo da provode godišnje ocjenjivanje iz čitanja, matematike i prirodnih znanosti za sve učenike od 3. do 8. razreda i jednom u srednjoj školi. Rezultati ovih testova korišteni su za mjerenje napretka učenika i identificiranje škola kojima je potrebno poboljšanje.
2. Odgovornost :NCLB je implementirao mjere odgovornosti za škole i školske okruge na temelju rezultata standardiziranog testiranja. Škole koje dosljedno ne ispunjavaju navedene standarde mogle bi se suočiti s posljedicama poput restrukturiranja ili biti označene kao "treba poboljšati ."
3. Adekvatan godišnji napredak (AYP) :Od škola se očekivalo da postignu odgovarajući godišnji napredak (AYP) u poboljšanju postignuća učenika svake godine. Ciljevi AYP-a postavljeni su za različite skupine učenika, kao što su svi studenti, rasne/etničke manjine i studenti iz obitelji s niskim prihodima. Škole koje nisu uspjele ostvariti AYP nekoliko godina mogle bi biti podvrgnute intervencijama, poput pojačanog nadzora ili restrukturiranja.
4. Izbor škole: NCLB je uključio odredbu koja je dopuštala roditeljima da prebace svoju djecu u škole s boljim učinkom unutar svojih okruga ako njihove trenutne škole nisu ispunjavale AYP više godina. Ova je odredba trebala potaknuti natjecanje među školama i pružiti obiteljima više mogućnosti.
5. Financiranje :NCLB je povećao federalna sredstva za javne škole kako bi podržao različite obrazovne inicijative, uključujući profesionalni razvoj za učitelje, obrazovanje u ranom djetinjstvu i programe za učenike s invaliditetom.
6. Kvalifikacije nastavnika: NCLB je također postavio zahtjeve za kvalifikacije nastavnika u osnovnim akademskim predmetima. Učitelji su morali imati državnu svjedodžbu i diplomu prvostupnika iz svojih nastavnih predmeta, a nisu mogli predavati izvan područja svoje stručnosti.
Zakon o nijednom zaostalom djetetu imao je značajan utjecaj na javno obrazovanje u Sjedinjenim Državama, a njegove su odredbe bile predmet širokih rasprava i osporavanja tijekom vremena. Iako je imao namjeru poboljšati obrazovne mogućnosti i ishode, također se suočavao s kritikama u vezi s pretjeranim oslanjanjem na standardizirano testiranje, pretjeranim fokusom na mjerenja odgovornosti i mogućim negativnim posljedicama za škole i učenike.