iz osnovne u srednju školu , učitelji su došli da prepoznaju prednosti metode čitatelj odgovora u književnom obrazovanju . Ovaj tip književne kritike je potaknuo rasprave i analize teksta , na temelju studentske misli i iskustava , a odbacivanju tradicionalne metode treninga , gdje su nastavnici treneri i studenti prihvatiti njegovu interpretaciju bez razmišljanja . To je dinamičan , produktivan obrazovna praksa je odbacio "pravo ili pogrešno" nastave tehniku i pomogao dati glas različitim mladih pisaca i novinara .
Više tumačenja
čitač- odgovor stavlja književno djelo je publiku u snažan mjestu , ostavljajući čitateljima donijeti svoje životno iskustvo i emocije na tekst . Uz besplatni uma i slobode tumačenjateksta putčitatelj želi ,publika otkriva da ne može bitipuno mogućih značenja u tekstu , što čini književne kritike kontinuirani proces i zaustavlja se samostatički odnos između tekstu i jedna apsolutna istina .
Čitatelji interakcija
osnova čitatelj odgovora književne kritike metode leži u interakciji između čitatelja i razmjenu njihove interpretacije teksta . S čitatelju biti aktivni i više uključeni u ono što on čita , književnost postajemjesto za hvaliti ili kritizirati , ali imajući uvijek na umu da ne može biti različitih mišljenja koje treba uzeti u obzir . Na taj način , čitatelji naučiti poštovati tuđe pozadine , oni upoznati s raznolikošću mišljenja i često odlučuju prilagoditi svoj stav prema tome.
Konstruktivizam
Reader -response kritike prihvaća da ne postoji samo jedna istina u pjesmi , priči ili romanu . Različite živote , načinom razmišljanja, iskustava , stavova i argumenata dolaze zajedno kako bi se utvrdilo mnoge stvarnosti koje čine književno umjetničko djelo . Kroz ovaj kritički pristup u ispitivanju tekst ,čitatelj postaje sposoban suditi i analizu literature i bolju ocjenu na tuđe mišljenje i nudi konstruktivne povratne informacije .